Proponemos construir entre todos un texto que responda a esta pregunta para ser presentado a las fururas autoridades del Ministerio de Educación de la Provincia.
Por favor suban sus aportes como entradas al blog.
Saludos
IES N° 28 "Olga Cossettini" de Rosario
miércoles, 28 de noviembre de 2007
martes, 6 de noviembre de 2007
Posibilidades futuras
Compartimos con Uds algunas ideas que podrían colaborar a ofrecer un nuevo horizonte laboral a los estudiantes de la carrera. .Se trata de la Tecnicatura Superior en Pedagogía y Educación Social que será presentada por la Escuela Normal de San Justo para el ciclo lectivo 2008.
PROTOCOLO DE PRESENTACIÓN
A) CARÁTULA DE LA PRESENTACIÓN (Datos básicos y sintéticos de identificación de la propuesta)
1- INSTITUCIÓN SUPERIOR SOLICITANTE: Escuela Normal Superior Nº 31 “República de México ”
2- RESPONSABLES DE LA PROPUESTA
Nombre Y Apellido:
Martha Cristina Bertino y Liliana Guadalupe Vietti.
Función que desempeña en la Institución
Rectora y Regente del Nivel Superior.
Dirección
Av. Iriondo Nº 3233.
Teléfono
03498 - 427261
Fax
03498 - 427261
Correo electrónico
normal@sanjustosf.com.ar
3- IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA
3.1- Denominación: Tecnicatura Superior en Pedagogía y Educación Social.
3.2- Duración de la carrera: tres años.
3.3- Carga horaria total:
Primer año: 896 horas anuales. Segundo año: 928. Tercer año: 992.
Total de la carrera: 2816.
3.4- Título a otorgar:
Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social.
B) DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1- PRESENTACIÓN DE LA CARRERA (Encuadre normativo: Resolución N° 181/02 C.F.C. y E.)
1.1- Fundamentación General Del Diseño
La actual situación social, signada por el aumento de la pobreza y las profundas transformaciones y desgarros que llevará tiempo revertir y reparar, convoca a revisar el lugar que la educación puede y debe ocupar respecto de los problemas como las diversas formas de vivir la infancia, la relación entre las generaciones, la búsqueda de modos variados de subsistencia, el trabajo infantil, la relación con las normas sociales, etc.
La Pedagogía y la Educación Social son campos de acción en importante expansión en las últimas décadas que han buscado hacerse cargo de estas problemáticas. Sus prácticas se proponen trabajar en los territorios de frontera que producen las lógicas económicas, sociales y culturales con el fin de transformar los efectos segregativos en los sujetos afectados.
Es posible cuestionar que el adjetivo “social” aplicado a la educación y a la pedagogía es redundante, porque siempre lo es como práctica y como reflexión. En otros términos, una educación o una pedagogía “no social” serian imposibles. Pero la enumeración explicita de dicha característica esencial implica un posicionamiento en los debates actuales que se propone fortalecer mediante estrategias educativas la incorporación de los sujetos a la diversidad de las redes sociales abarcando la multiplicidad de sus posibles tránsitos por lo social.
La pedagogía y la educación social se definen como acciones y reflexiones intrínsecamente educativas –valga la redundancia- que tienen la intención de generar mecanismos de promoción social. Atiende generalmente a sujetos y colectivos marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos” como el mercado de trabajo estable, la escolarización, la ciudadanía o el acceso a los diferentes bienes materiales y culturales.
En debate con las políticas educativas que propician el control social, se busca poner en cuestión la existencia de ghettos o circuitos diferenciados de acuerdo a las poblaciones atendidas, para proponer el fortalecimiento de circulaciones múltiples y espacios de encuentro entre los distintos sujetos y colectivos a fin de garantizar el ejercicio de sus derechos sociales mediante prácticas pedagógicas.
Por tanto, desarrolla su accionar –recordamos una vez más, por definición educativo- prioritariamente en institutos de minoridad, centros de promoción y encuentro social, cárceles, museos, calles y plazas, dormitorios y comedores colectivos, clubes y asociaciones barriales, bibliotecas, núcleos juveniles, hospitales y salas de salud, geriátricos, etc.
Si bien la educación social demarca su campo de acción prioritariamente fuera de radio escolar, en ningún momento debe ser concebida como su opuesto, su complemento o su superación. Por el contrario, desde sus especificidades, busca aportar a la construcción de articulaciones, redes y territorios educativos entre los distintos espacios pedagógicos con énfasis tanto en el rol del estado como en el desarrollo local.
Es necesario sumar a este diagnostico que en nuestro país se llevan a cabo gran cantidad de experiencias que pueden ser consideradas practicas de Educación Social no acompañadas por la existencia de espacios de formación para quienes las lleven adelante, cuya profesionalización se persigue alcanzar con esta propuesta.
Finalmente, es posible presentar algunas consideraciones mas practicas para su implementación. En primer lugar, el importante numero de jóvenes y adultos inscriptos en carreras de formación docente parece indicar que la apertura de carreras de Pedagogía y Educación Social tendrá una demanda importante entre quienes se encuentran interesados en los temas educativos, a la vez que les brindará la posibilidad de elegir otros espacios y modos de desarrollo profesional.
Su apertura además, puede sentar precedentes importantes para el desarrollo de este campo disciplinar en el país, y desde el cual es posible interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad y en la cultura, producir nuevos vinculaos con otros espacios institucionales, y realizar aportes fructíferos sobre otros modos de pensar la transmisión cultural como forma de democratización social, al mismo tiempo, que consoliden la posición de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho.
1.2- Objetivos De La Carrera
El objetivo estratégico de la carrera es que el sistema formador participe activamente en los procesos de dinamización de los diferentes ámbitos socio-educativos. Acciones que se orientan al desarrollo local y a la democratización de la participación ciudadana en la cultura.
Desde esta perspectiva esta oferta formativa propone:
1. Brindar conocimientos educativos, con la intención de generar mecanismos de promoción social a sujetos y colectivos, generalmente marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos”. Dicha acción tiene la intención de aportar a la construcción de articulaciones y redes entre los distintos ámbitos socio-educativos.
2. Desarrollar diversos proyectos, programas y acciones educativas y pedagógicas que contribuyan a la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares. Para ello, se contempla la adquisición de competencias de diseño, gestión y evaluación de proyectos y programas; así como, el conocimiento de normativa y de políticas socio-educativas locales, jurisdiccionales y nacionales.
3. Promover el desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social. A tal efecto, resulta fundamental la disposición de competencias comunicativas y expresivas, para: la gestión de ámbitos de formación; el diseño de contenidos y soportes pedagógicos; el desarrollo de procesos de mediación entre los diferentes actores y la dinamización de grupos. Acciones que, desde una potente lógica de trabajo interinstitucional e intersectorial, faciliten la vinculación de los diferentes actores de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas.
4. Contribuir a la profesionalización de la educación social, haciendo hincapié en el carácter distintivo de su objeto profesional, dando cuenta de las articulaciones con otras disciplinas del campo social- humanístico. Para tal propósito, es necesario una comprensión amplia de “lo educativo”, en el cual se conjuguen perspectivas pedagógico-educativas, sociales, culturales e históricas. Asimismo implica: pleno conocimiento de los componentes del fenómeno educativo y de los problemas socioeducativos contemporáneos; el lugar del sujeto, de las metodologías y de los marcos institucionales en la educación social; el fenómeno comunicacional; del hecho estético y el papel del arte y la cultura.
1.3- Perfil Profesional o Del Graduado
COMPETENCIA GENERAL:
El Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social está capacitado para participar en la interpretación de las políticas sociales y educativas, propendiendo al desarrollo local y regional de los territorios. En este sentido puede implementar dispositivos y acciones socioeducativas en contextos diversos; desarrollar estrategias de comunicación que garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al desarrollo socioeducativo en las comunidades.
AREAS DE COMPETENCIA:
1. Desarrollar programas, proyectos y actividades educativas y pedagógicas, en contextos diversos, enmarcados en acciones y políticas pertenecientes a los ámbitos públicos, privado y de la sociedad civil.
2. Desarrollar dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo –artísticas, culturales, científicas, tecnológicas, etc.- garantizando el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural.
3. Desarrollar instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social, desde la lógica interdisciplinaria e intersectorial, enfocada en el desarrollo comunitario.
Área de competencia 1
Desarrollar programas, proyectos y actividades educativas y pedagógicas, en contextos diversos, enmarcados en acciones y políticas sociales pertenecientes a los ámbitos público, privado y de la sociedad civil.
Actividades profesionales Criterios de realización
Interpretar las políticas sociales y educativas que atraviesan el ámbito de intervención E tienen en cuenta las políticas y planes de gobierno nacionales, jurisdiccionales y locales para las distintas áreas.
Se tiene en cuenta la normativa nacional, jurisdiccional y local vigente.
Se releva y sistematiza información.
Elaborar y/o interpretar diagnósticos socio educativos Se observan en terreno las necesidades y los factores potenciales para llevar a cabo las acciones.
Se contemplan las características socio culturales y productivas, del contexto de intervención.}
Se releva sistemáticamente información ya existente.
Se identifican actores sociales, redes existentes y se coordinan instancias de participación.
Se identifican problemas y/o necesidades, contemplando la complejidad de los fenómenos, a través de estrategia de diagnostico participativo.
Se tiene en cuenta los aportes de otros profesionales vinculados al campo.
Diseñar planes, programas, proyectos y acciones socioeducativos Se analiza la legislación nacional, jurisdiccional y local vigente.
Se definen objetivos para el corto, mediano y largo plazo.
Se contempla un relevamiento de actores promotores del desarrollo socio educativo en la comunidad.
Se promueve la interacción y la formación de redes interinstitucionales.
Se tiene en cuenta especialmente la dimensión intersectorial, identificando instituciones y actores relevantes, y estrategias y modos de asociación para la implementación conjunta de acciones.
Se contemplan los recursos existentes en la comunidad y las potenciales fuentes alternativas de recursos.
Participar en la gestión de los recursos humanos propios de la organización, e involucrarlos en la implementación de las acciones Se contemplan las características de los puestos de trabajo.
Se consideran técnicas y procedimientos de gestión de humanos recursos.
Implementar las acciones requeridas por los distintos planes y proyectos Se tienen en cuenta el desarrollo de actividades y tareas asociadas a las acciones socioeducativas.
Se tiene en cuenta la activa participación de distintos actores de la comunidad.
Se contemplan la existencia de canales reales de participación para la definición de planes, programas y/o proyectos.
Se tiene en cuenta una lógica de trabajo interdisciplinaria.
Coordinar practicas educativas en espacios sociales diversos Se tienen en cuenta las características del contexto de intervención.
Se tienen en cuenta las características socioculturales de los diferentes actores participantes.
Se tienen en cuenta dispositivos y herramientas de coordinación.
Evaluar en forma permanente la evolución de los distintos proyectos y acciones Se tienen en cuenta los dispositivos de evaluación y seguimiento.
Se diseñan indicadores para la evaluación global y el seguimiento continuo de las diferentes acciones.
Se constata la utilización de los dispositivos de evaluación durante todo el proceso de ejecución.
Se tiene en cuenta los resultados parciales y finales, para las diferentes tomas de decisiones.
Sistematizar las acciones socio educativas Se procura el trabajo interdisciplinario y el asesoramiento de especialistas.
Se contemplan las líneas de continuidad de las acciones.
Se tiene en cuenta la participación de la comunidad en el proceso de sistematización.
Se contemplan las características de los interlocutores de la sistematización.
Alcances y Condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Analizar e interpretar políticas sociales vinculadas con el campo pedagógico para planificar acciones para el corto, mediano y largo plazo.
Diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos de desarrollo socioeducativo, en ámbitos estatales, privados y de la sociedad civil.
Medios de producción
Archivos, teléfono, fax, computadoras.
Software (formulación de proyectos, planillas de cálculo, procesador de texto, bases de datos, programas de seguimiento, graficadotes, etc.)
Procesos de trabajo y producción
Procedimientos de evaluación y control participativos.
Procedimientos de recolección de datos: ejecución, registro y control de la información de datos primarios y secundarios.
Diseño de documentación para relevamiento y consolidación de información: relevamiento de datos, muestreo.
Procedimientos de mantenimiento sistemático de materiales y equipos de muestreo, medida y análisis, de evaluación de la gestión, de sistematización de registros, de elaboración de informes.
Identificación y selección de fuentes de consulta.
Elaboración de estrategias de búsqueda de información.
Técnicas de evaluación de factibilidad de actividades según recursos/tiempos.
Procedimientos de realización de cronogramas de trabajo/plan de actividades.
Técnicas y normas
Normativa jurisdiccional, nacional y local.
Técnicas de presentación de datos estadísticos: graficaciones, construcción de tablas y series.
Técnicas de formulación de informes.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Políticas socioeducativas nacionales y jurisdiccionales.
Plan estratégico de la organización.
Programas y Proyectos socioeducativos.-
Gráficos. Tablas analíticas. Fichas de registro. Hojas de ruta. Resúmenes. Cuadros. Catálogos. Estudios prospectivos, descriptivos, analíticos, transversales, planillas de notificaciones.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación e interactúa con los responsables de su organismo u organización, con otros organismos de la misma u otra jurisdicción, con distintos actores de la comunidad y puede hacerlo con distintas áreas del sistema educativo con el objeto de construir practicas de articulación sociales y educativas locales, distritales, provinciales y/o nacionales.
Área de competencia 2
Desarrollar dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo –artísticas, culturales, científicas, tecnológicas, etc.- garantizando el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural.
Actividades profesionales Criterios de realización
Relevar y ordenar información y material sobre las principales manifestaciones de lo educativo, así como las expresiones artísticas y culturales de una localidad o región. Se lleva a cabo un trabajo de indagación en campo.
Se contactan bancos de datos para recopilar material utilizable.
Se lleva adelante un trabajo de indagación participativa con actores representativos de la comunidad.
Se consideran las diferentes expresiones que asume el hecho educativo.
Se tienen en cuenta las dimensiones descriptiva y valorativa de los materiales relevados.
Generar dispositivos de comunicación desde los diferentes ámbitos educativos de la comunidad. Se tienen en cuenta las características culturales de la comunidad.
Se generan instancias participativas que aporten a su construcción.
Se tienen en cuenta las características organizacionales de los ámbitos participantes.
Se toman en cuenta las demandas, las necesidades de la comunidad.
Se relevan y toman en cuenta los diferentes canales comunicacionales existentes en la comunidad.
Producir soportes pedagógicos para la difusión y comunicación de diferentes actividades comunitarias. Se tiene en cuenta el tipo de contenido a ser transmitido.
Se atienden las características del receptor.
Se parte de experiencias de trabajo comunitario.
Se tienen en cuenta los otros soportes intervinientes.
Se tienen en cuenta las expectativas de los sujetos, los recursos y las modalidades de promoción accesibles.
Promover la constitución de redes de comunicación entre actores educativos. Se releva la existencia y afinidad de instituciones y ofertas educativas emparentadas.
Se tienen en cuenta los distintos soportes tecnológicos.
Se fomenta el intercambio de recursos e información sobre actividades, productos y servicios.
Se promueven experiencias de comunicación alternativas.
Sistematizar las diferentes experiencias comunicacionales. Se promueven acciones con los actores intervinientes de los diferentes procesos.
Se tienen en cuenta los interlocutores de la información sistematizada.
Participar en el desarrollo de dispositivos y acciones de comunicación que promuevan prácticas de articulación institucional y sectorial. Se tienen en cuenta las potencialidades y requerimientos de instituciones y sectores.
Se contempla la existencia de dispositivos que permitan la efectiva participación de los sectores e instituciones.
Se toman en cuenta las necesidades y demandas institucionales y comunitarias.
Alcances y condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Diseñar e implementar sistemas de información y comunicación.
Implementación de sistemas de registro/información de manifestaciones educativas y científico tecnológicas.
Agenda de reuniones con representantes comunitarios.
Medios de producción
Artículos periodísticos e informativos.
Resúmenes informativos.
Cuadros y planillas de información estadística.
Archivos, teléfono, fax, computadoras.
Software (planilla de cálculo, procesador de texto, bases de datos, buscadores de Internet, correo electrónico, etc.)
Procesos de trabajo y producción
Técnicas de recolección y procesamiento de datos.
Técnicas de comunicación oral, escrita y electrónica.
Procedimientos de realización de cronograma de trabajo/plan de actividades.
Co-elaboración de canales y circuitos de comunicación.
Técnicas y normas
Manual de procedimientos a nivel del establecimiento.
Normas institucionales, jurisdiccionales y nacionales.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Normas institucionales, jurisdiccionales y nacionales.
Información institucional.
Información respecto a manifestaciones educativas y científico tecnológicos.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación hacia adentro y afuera del ámbito de trabajo.
Área de competencia 3
Desarrollar instancias de formación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social, desde una lógica interdisciplinaria e intersectorial, enfocada en el desarrollo comunitario.
Actividades profesionales Criterios de realización
Promover y planificar actividades de formación en aspectos generales y específicos de la Educación Social. Se identifican las necesidades y demandas de los destinatarios de la formación.
Se compila bibliografía e información de referencia sobre educación social.
Se especifican objetivos, líneas de acción, modalidades, cronogramas, materiales bibliográficos u otros recursos.
Facilitar la vinculación de los actores y organizaciones de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas. Se releva la existencia y afinidad de instituciones y ofertas educativas emparentadas.
Se trabaja a partir de las características culturales de la comunidad.
Se acuerdan criterios de trabajo intersectorial, contemplando las experiencias de capacitación y formación existentes.
Implementar acciones de formación en Educación Social. Se contemplan las características de los destinatarios.
Se consideran estrategias didácticas adecuadas.
Se tienen en cuenta las políticas del sector y/o los sectores intervinientes.
Gestionar instancias de evaluación de las diferentes prácticas sociales, en clave de educación Social. Se tienen en cuenta metodologías de evaluación.
Se tienen en cuenta criterios de interdisciplinariedad.
Participar en la sistematización y comparación de experiencias llevadas a cabo por diferentes actores comunitarios Se promueven ámbitos de trabajo para capitalizar y compartir experiencias.
Se tienen en cuenta estrategias de trabajo grupal.
Se diseñan publicaciones u otros productos resultantes del proceso.
Se concertan criterios de trabajo interinstitucional e intersectorial.
Contactar y asesorar a profesionales de otros campos en la dimensión educativa de sus respectivas tareas. Se relevan ámbitos donde se desarrollan acciones que implican una dimensión educativa.
Se tienen en cuenta las características del campo que se asesora.
Se tiene en cuenta la dimensión interdisciplinaria de la tarea.
Alcances y Condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Dispositivos de capacitación y reflexión de educación social.
Producción e interpretación de comunicaciones.
Medios de producción.
Materiales didácticos.
Archivos, teléfono, fax, computadora.
Software necesario para el procesamiento de información y comunicación.
Proceso de trabajo y producción
Tecnologías de formación y capacitación.
Técnicas de planificación de talleres.
Procedimientos de realización de cronograma de trabajo/plan de actividades.
Co-elaboración de cales y circuitos de comunicación.
Técnicas y normas
Técnicas/instrumentos de recolección de datos.
Técnicas de análisis y resolución de conflictos.
Técnicas de dinámica grupal.
Elaboración de informes.
Normativas nacionales, jurisdiccionales y locales.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Información sobre distintas manifestaciones educativas, artísticas y culturales locales, regionales y nacionales.
Información sobre espacios de capacitación socioeducativa que generen los distintos actores comunitarios.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación, interactúa con los responsables de su área como de otras áreas de diferentes especialidades en el campo socioeducativo.
Áreas socio ocupacionales
El educador estará capacitado para desempeñarse en diversos espacios sociales y educativos públicos, privados y de la sociedad civil. Podrá llevar a cabo en toda su extensión y con fundamento acciones, programas y proyectos pedagógicos que apunten al desarrollo y la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares.
Desde esta amplia perspectiva, atendiendo al campo profesional al que se dirige, fundamentalmente se destacan tres ámbitos de intervención:
• Inclusión y promoción plena de sujetos y colectivos en situación de exclusión y marginación social.
• Practicas educativas ligadas al desarrollo comunitario.
• Participación desde su especificidad pedagógica en equipos interdisciplinarios de atención a problemáticas sociales.
1.4- Estructura Curricular: Duración De La Carrera, Dedicación Horaria Y Régimen De Cursado
PRIMER AÑO.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Problemas socioculturales contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa (Primer Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Pedagogía (Anual 4 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Infancias, Adolescencias y Juventudes como Sujetos de Derecho (Anual 3 hs. Semanales)
Taller de comunicación oral y escrita (Anual 3 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Taller de Dinámica de Grupos (Segundo Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
La educación y los problemas sociales contemporáneos (Anual 4 horas semanales)
Taller de investigación social (Anual 3 horas semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1 (Anual 4 horas semanales)
SEGUNDO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual (anual 4 horas semanales)
La atención a la Diversidad. (4 hs. Semanales. Primer cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Ética profesional (4 hs. Semanales. Segundo cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Aplicaciones básicas de la informática en la gestión pedagógica y educativa (Primer Cuatrimestre 2hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO:
Comunicación y Lenguajes Contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
Política educativa (1° cuatrimestre compartido con Política e historia educativa argentina compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
4 horas semanales)
Políticas educativas y desarrollo local (Segundo cuatrimestre 4 horas semanales)
Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos (Segundo Cuatrimestre 2hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Pedagogía Social (anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Comunicación (anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2 (Anual 6 horas semanales)
TERCER AÑO:
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Relación estado sociedad (Anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO:
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales (Anual 4 hs semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Arte estética y sociedad. (Anual 4 horas).
Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones (Anual 6 horas semanales)
Seminario: Educación Popular en América Latina (Primer cuatrimestre 2 hs. Semanales)
Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local (Segundo cuatrimestre 2 hs. Semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3 (Anual 6 horas semanales)
1.5- Plan De Estudios (asignaturas por año, horas reloj y cátedra semanales y anuales de cursado para el alumno, horas semanales y anuales de costeo)
Año Espacio curricular Carga horaria Total de horas anuales
1° Problemas socioculturales contemporáneos
Anual 4 hs. Semanales
28 horas semanales
1° Pedagogía Anual 4 hs semanales
1° Taller de comunicación oral y escrita Anual 3 horas semanales
1° La educación y los problemas sociales contemporáneos Anual 4 horas semanales
1º Taller de investigación social
Anual 3 horas semanales
1º Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa
Cuatrimestral 3hs. Semanales
1º Taller de Dinámica de Grupos Cuatrimestral 3hs. Semanales
1º Infancias, Adolescencias y Juventudes como sujetos de Derechos Anual 3 horas semanales
1° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1
Anual 4 horas semanales
2° Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual Anual 4 horas semanales
29 horas semanales
2° Atención a la diversidad.
Primer cuatrimestre 4 horas semanales.
2° Ética profesional
Segundo cuatrimestre 4 horas semanales.
2° Comunicación y Lenguajes Contemporáneos.
Anual 4 horas semanales
2° Política educativa
Primer cuatrimestre
4 horas semanales
2° Políticas educativas y desarrollo local
Segundo cuatrimestre 4 horas semanales
2° Pedagogía Social
Anual 4 horas semanales
2° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2
Anual 6 horas semanales
2º Aplicaciones básicas de la Informática en la Gestión Pedagógica y Educativa Cuatrimestral 3 horas semanales
2º Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos Cuatrimestral 3 horas semanales
3° Relación estado sociedad Anual 4 horas semanales 31 horas semanales
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales. Anual 4 hs semanales
3° Arte estética y sociedad.
Anual 4 horas semanales
3° Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones
Anual 6 horas semanales
3º Seminario: Educación Popular en América Latina Cuatrimestral 3 horas semanales
3º Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local Cuatrimestral 3 horas semanales
3° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3
Anual 10 horas semanales
1.6- Caracterización de los espacios curriculares
1.6.1- Síntesis explicativa (FALTA)
1.6.2- Contenidos Básicos
PRIMER AÑO.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Problemas socioculturales contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
• Globalización, transnacionalización, regionalización
• Medios masivos de comunicación, discursos y representaciones sociales
• El conocimiento en la “sociedad de la información”
• Cultura y culturas: modos de vida plurales y formas de discriminación o reconocimiento de las diferencias
• Estratificación socioeconómica y el problema de la exclusión
Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa (Primer Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
• Windows: manejo operativo de Microsoft que gobierna el funcionamiento de todos los programas de Microsoft Office. Posibilidades de configuración y personalización.
• Word y Excel: manejo de los programas. Posibilidades de configuración y personalización.
• Access y PowerPoint: manejo de base de datos. Creación de presentaciones o transparencias con imágenes, gráficos, organigrama, sonidos y video.
1.7- Estructura Curricular: Duración De La Carrera, Dedicación Horaria Y Régimen De Cursado
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Pedagogía (Anual 4 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
• Status epistemológico de la pedagogía.
• Enfoques teóricos e históricos de la relación entre educación y sociedad.
• La concepción moderna de educación y erosión.
• Derecho a la educación y la cultura.
Infancias, Adolescencias y Juventudes como Sujetos de Derecho (Anual 3 hs. Semanales)
• La constitución de nuevas subjetividades en el escenario actual. Nuevos escenarios educativos. Autoritarismo versus autoridad.
• El lugar del adulto como referente cultural y el lugar de los pares en la constitución subjetiva. La función estructurante e identificante de los pares y de los referentes adultos-culturales en la constitución del pensamiento.
• La construcción de la autonomía. Proyecto identificatorio. La pérdida de los referentes socio- culturales como pilares de la constitución subjetiva.
• Crisis de la institución familia. Incidencia en la constitución subjetiva en sectores marginarizados.Los procesos de desubjetivación: La pérdida de la distancia generacional: sus efectos.
• La herencia simbólica reciben los niños y jóvenes actuales. Efectos de la desafiliación. El trabajo con las autorreferencias.
• La asunción y puesta en práctica de los derechos. Declaración sobre los Derechos del Niño. Convención sobre los Derechos de Niño. Declaración sobre el fomento entre la juventud de los ideales de paz, respeto mutuo y comprensión entre los pueblos. Análisis de situaciones que involucran los derechos de los niños, adolescentes y jóvenes en escenarios actuales.
Taller de comunicación oral y escrita (Anual 3 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Taller de Dinámica de Grupos (Segundo Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
• Definición de grupo. Conceptualización y líneas teóricas. Grupos de creación participativa y organización comunitaria. Coordinación y articulación entre grupos sociales.
• El proceso grupal. Las fuerzas instituyentes, instituidas e institucionalizadas. Los puntos enquistados. El liderazgo grupal. Adjudicación y asunción de roles.
• Aprendizaje y comunicación en los grupos. Relaciones vinculares entre los grupos y subgrupos. La comunicación y sus mensajes. Conflictos. Texto grupal. Latencia y emergencia en los grupos de trabajo.
• Organizadores grupales. Redes de relaciones: herramientas, técnicas y estrategias de trabajo. Lugar y construcción de la coordinación.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
La educación y los problemas sociales contemporáneos (Anual 4 horas semanales)
• la autoridad pedagógica y la transmisión de la cultura
• los nuevos mapas etéreos y sus implicaciones educativas
• la historicidad de los lazos familiares y sus implicancias educativas
• debates actuales sobre género y etnicidad en educación.
• Educación, exclusión y derechos humanos.
Taller de investigación social (Anual 3 horas semanales)
• Las distintas lógicas de la investigación social: lo cuantitativo y lo cualitativo.
• El proceso de investigación y sus componentes: los métodos, el producto y las condiciones de realización del proceso.
• La integración de la teoría y la empíria en el proceso de investigación y el producto de la misma.
• La recolección y análisis de datos, en las distintas lógicas.
• La elaboración del informe. Sus características.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1 (Anual 4 horas semanales)
El trayecto de la práctica profesionalizante está pensado para que en el taller 1 se comience con un primer acercamiento, relevamiento y análisis de los posibles locus de inserción laboral del Técnico. Este proceso articulará los saberes teóricos aportados en los espacios curriculares y talleres correspondientes a este año.
SEGUNDO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual (anual 4 horas semanales)
• La economía como dimensión de la vida social
• Las formas de organización del trabajo
• Mundo del trabajo, subjetividades e identidades colectivas
La atención a la Diversidad. (4 hs. Semanales. Primer cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
• La diversidad como principio.
• La diversidad cultural y la interculturalidad.
• La heterogeneidad como recurso en entornos educativos.
Ética profesional (4 hs. Semanales. Segundo cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Aplicaciones básicas de la informática en la gestión pedagógica y educativa (Primer Cuatrimestre 2hs. Semanales)
• Uso de correo electrónico con proveedores pagos o gratuitos.
• Internet: manejo de la World Wide Web. Manejo de navegadores y buscadores. Foros de discusión. Listas de correo.
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO:
Comunicación y Lenguajes Contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
• Teoría de la comunicación
• comunicación de masas
• nuevas tecnologías de la comunicación y la información (tic’s)
• comunicación y educación
• modos de comunicación.
Política educativa (1° cuatrimestre compartido con Política e historia educativa argentina compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
4 horas semanales)
Políticas educativas y desarrollo local (Segundo cuatrimestre 4 horas semanales)
• Política educativa
• Desarrollo local y educación.
• Planificación estratégica
• Metodología de la investigación social
Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos (Segundo Cuatrimestre 2hs. Semanales)
• Formulación de programas y proyectos: diagnóstico, identificación y conceptualización del problema. Participación de los grupos sociales en la formulación de los proyectos. Levantamiento y sistematización de demandas. Dimensiones relevantes a atener en cuenta en la formulación y justificación. Objetivos, indicadores, metas, impacto, viabilidad, costos.
• Diseño de estrategias de intervención. Los aspectos socio-culturales, económicos y financieros. Agentes sociales que intervienen.
• Modalidades de la evaluación. Algunas metodologías de la investigación evaluativa. El uso de información cualitativa y cuantitativa.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Pedagogía Social (anual 4 horas semanales)
• definición de la pedagogía social
• análisis de casos naciones y extranjeros
• debates actuales en la pedagogía social
• educación social y su relación con otras practicas educativas.
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Comunicación (anual 4 horas semanales)
• Teoría de la comunicación
• comunicación de masas
• nuevas tecnologías de la comunicación y la información (tic’s)
• comunicación y educación
• modos de comunicación.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2 (Anual 6 horas semanales)
En este trayecto de la práctica profesionalizante de los futuros técnicos se seleccionarán las problemáticas relevantes en base al relevamiento y análisis efectuado en el Taller 1. A partir de esto se realizará el diseño de un proyecto de intervención pedagógica y de educación social, que propicie la interacción de diferentes instituciones y actores sociales.
TERCER AÑO:
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Relación estado sociedad (Anual 4 horas semanales)
• Transformaciones del mundo moderno
• El poder como dimensión constitutiva de la política
• Ciudadanía y espacio publico
• Ética y responsabilidad.
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO:
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales (Anual 4 hs semanales)
• Las concepciones del sujeto y sus críticas
• La producción de la subjetividad
• Sujeto y socialización: estrategias de normalización.
• La cultura institucional.
• Organizaciones comunitarias y movimientos sociales.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Arte estética y sociedad. (Anual 4 horas).
• El hecho estético
• Estética y ética, arte y sociedad.
• Lenguajes artísticos
• Problemática de la interpretación
Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones (Anual 6 horas semanales)
• Análisis de los componentes de fenómeno educativo.
• El sujeto de la educación social.
• Lo grupal y lo individual
• Diseño de acciones de educación social
• Rol profesional
Seminario: Educación Popular en América Latina (Primer cuatrimestre 2 hs. Semanales)
• La emergencia de la pedagogía latinoamericana como búsqueda de opciones a las situaciones de perisferia.
• La educación como proceso liberador.
• La construcción de la igualdad social desde una pedagogía democratizadora.
• Los nuevos movimientos sociales en la búsqueda de identidades educativas solidarias.
Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local (Segundo cuatrimestre 2 hs. Semanales)
• Desarrollo Local y Territorial: participación Local. Globalización, transnacionalización y regionalización. Lo Local y lo Global. Procesos globales y cambios en los modelos de gestión local. Nuevos escenarios, nuevos roles y nuevas responsabilidades en la gestión local.
• Identificación, definición e investigación de problemas pedagógicos y educativos en el desarrollo local.
• Construcción de escenarios pedagógicos y educativos. La estrategia institucional e interinstitucional, las dimensiones intersectoriales, los actores relevantes. La construcción de la viabilidad de los proyectos y el análisis del juego de los actores y las redes.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3 (Anual 6 horas semanales)
En este taller se implementará el proyecto diseñado en continua retroalimentación desde los análisis e interpretaciones efectuadas en el transcurso de la carrera.
Durante el cursado se evaluará continuamente la implementación del proyecto, esperando que en el cierre se manifieste la autonomía del Técnico para realizar lecturas de la realidad y futuras toma de decisiones, desde la integración de los saberes y la praxis.
1.8- Régimen De Correlatividades (FALTA)
1.9- Sistema De Evaluación Y Promoción (FALTA)
1.10- Título A Otorgar
Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social.
1.11- Competencias Para El Ejercicio De La Docencia
Este perfil formativo está destinado al ejercicio profesional en áreas educativas no formales, antes explicitadas, con relación en el ejercicio de la docencia, pero con un rol técnico y no docente.
1.12- Incumbencias profesionales
El egresado de la carrera de Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social se desempañará en organismos e instancias del ámbito publico, privado y de la sociedad civil, tanto en el nivel local como jurisdiccional y nacional. Podrá llevar a cabo en toda su extensión y con fundamento. Sus actividades profesionales centrales serán las de:
• Desarrollo de acciones, programas y proyectos pedagógicos que apunten a la integración y promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares.
• Asesoramiento para la planificación y gestión activa de políticas, proyectos y acciones socioeducativas.
• Desarrollo de dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo.
• Desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes practicas en educación social.
2- FUNDAMENTACIÓN DE LA SOLICITUD
2.1- Reconocimiento de la pertinencia de la apertura de la carrera solicitada en función de:
2.1.1- Necesidades reales de la localidad y área de influencia:
2.1.1.1- Delimitación del área de influencia y de impacto en la región de la Institución.
El área de influencia de nuestra institución puede marcarse hacia el norte, 50 kilómetros, hasta la ciudad de Gobernador Crespo. Al sur, 40 kilómetros, hasta la localidad de Cabal (Departamento La Capital). Hacia el Este, la influencia se da en colonias y poblaciones pequeñas como Naré. Y, hacia el Oeste, hasta la localidad de Soledad (Departamento San Cristóbal).
La zona de influencia mencionada difiere en sus características debido a que las poblaciones aludidas que se ubican al Norte y al Sur de San Justo, si bien son pequeñas están sobre la Ruta Nacional Nº 11, mientras que las poblaciones hacia el este y oeste se encuentran sobre rutas provinciales no asfaltadas. Esto le permite a San Justo posicionarse como un centro comercial, administrativo y educativo importante.
Esta zona centro norte de la provincia, productora mayoritariamente de soja y trigo, prospera en algunos aspectos, presenta también marginalidad y exclusión. Esta situación social que, por un lado tiene crecimiento económico, por otro, posee pobreza, profundas transformaciones y desgarros que llevará tiempo revertir y reparar.
Esto nos convoca a revisar el lugar que la educación puede y debe ocupar respecto de los problemas como: las diversas formas de vivir la infancia, la relación entre las generaciones, la búsqueda de modos variados de subsistencia, el trabajo infantil, la relación con las normas sociales, los sujetos y colectivos marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos” como el mercado de trabajo estable, la escolarización, la ciudadanía o el acceso a los diferentes bienes materiales y culturales, entre otros temas.
Lo antes dicho nos lleva a pensar en la necesidad de incorporar nuevas carreras que -en debate con las políticas educativas y sociales que propician el control social- pongan en cuestión la existencia de ghettos o circuitos diferenciados de acuerdo a las poblaciones atendidas, para proponer el fortalecimiento de circulaciones múltiples y espacios de encuentro entre los distintos sujetos y colectivos a fin de garantizar el ejercicio de sus derechos sociales mediante prácticas pedagógicas.
Sin entrar en oposición con la Educación formal, desarrollada en las instituciones educativas existentes, proponemos una carrera que pretende desarrollar su accionar en institutos de minoridad, centros de promoción y encuentro social, cárceles, museos, calles y plazas, dormitorios y comedores colectivos, clubes y asociaciones barriales, bibliotecas, núcleos juveniles, hospitales y salas de salud, geriátricos, etc. Estas prácticas intentaran complementar el trabajo que realiza la escuela, aportando a la construcción de articulaciones, redes y territorios educativos entre los distintos espacios pedagógicos con énfasis tanto en el rol del estado como en el desarrollo local.
Es necesario sumar a este diagnostico que en nuestro país se llevan a cabo gran cantidad de experiencias que pueden ser consideradas practicas de Educación Social no acompañadas por la existencia de espacios de formación para quienes las lleven adelante, cuya profesionalización se persigue alcanzar con esta propuesta.
2.1.1.2- Capacitación y formación profesional cierta y registrada como necesaria para el desarrollo del sector de la producción y de servicios de la región de impacto.
El objetivo estratégico de la carrera es participar activamente en los procesos de dinamización de los diferentes ámbitos socio-educativos. Acciones que se orientan al desarrollo local y a la democratización de la participación ciudadana en la cultura.
Desde esta perspectiva la oferta formativa propone:
o Brindar conocimientos educativos, con la intención de generar mecanismos de promoción social a sujetos y colectivos, generalmente marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos”. Dicha acción tiene la intención de aportar a la construcción de articulaciones y redes entre los distintos ámbitos socio-educativos.
o Desarrollar diversos proyectos, programas y acciones educativas y pedagógicas que contribuyan a la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares. Para ello, se contempla la adquisición de competencias de diseño, gestión y evaluación de proyectos y programas; así como, el conocimiento de normativa y de políticas socio-educativas locales, jurisdiccionales y nacionales.
o Promover el desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social. A tal efecto, resulta fundamental la disposición de competencias comunicativas y expresivas, para: la gestión de ámbitos de formación; el diseño de contenidos y soportes pedagógicos; el desarrollo de procesos de mediación entre los diferentes actores y la dinamización de grupos. Acciones que, desde una potente lógica de trabajo interinstitucional e intersectorial, faciliten la vinculación de los diferentes actores de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas.
o Contribuir a la profesionalización de la educación social, haciendo hincapié en el carácter distintivo de su objeto profesional, dando cuenta de las articulaciones con otras disciplinas del campo social- humanístico. Para tal propósito, es necesario una comprensión amplia de “lo educativo”, en el cual se conjuguen perspectivas pedagógico-educativas, sociales, culturales e históricas. Asimismo implica: pleno conocimiento de los componentes del fenómeno educativo y de los problemas socioeducativos contemporáneos; el lugar del sujeto, de las metodologías y de los marcos institucionales en la educación social; el fenómeno comunicacional; del hecho estético y el papel del arte y la cultura.
En síntesis, el Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social está capacitado para participar en la interpretación de las políticas sociales y educativas, propendiendo al desarrollo local y regional de los territorios. En este sentido puede implementar dispositivos y acciones socioeducativas en contextos diversos; desarrollar estrategias de comunicación que garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al desarrollo socioeducativo en las comunidades.
2.1.2- Demanda potencial de formación superior en el campo académico – profesional propuesto por la carrera solicitada
2.1.2.1- Población estudiantil potencial reconocida.
Aproximadamente 50 alumnos pre inscriptos. Esto nos lleva a pensar que la apertura de la carrera de Pedagogía y Educación Social tendrá una demanda importante entre quienes se encuentran interesados en los temas educativos, a la vez que les brindará la posibilidad de elegir otros espacios y modos de desarrollo profesional.
2.1.3- Carencia de ofertas educativas iguales o similares en la localidad y zona de influencia.
No existe en la localidad y en los alrededores (100 Km a la redonda) carreras con este perfil formativo. Por tanto pensamos que la apertura de esta tecnicatura puede sentar precedentes importantes para el desarrollo de este campo disciplinar en el país, y desde el cual es posible interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad y en la cultura, producir nuevos vínculos con otros espacios institucionales, y realizar aportes fructíferos sobre otros modos de pensar la transmisión cultural como forma de democratización social, al mismo tiempo, que consoliden la posición de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho.
2.2- Reconocimiento de la factibilidad de la apertura de la carrera solicitada en función de la capacidad instada:
2.2.1- Recursos docentes que se ajusten a los perfiles requeridos
Si bien, la tecnicatura tiene espacios curriculares específicos referidos a la Pedagogía Social, el perfil de los docentes que actualmente se desempeñan en el profesorado para EGB 1 y 2, se adecua a los nuevos espacios a desarrollar. La presencia masiva de Profesores de Ciencias de la Educación en el establecimiento nos permite suponer que los distintos espacios, podrán ser cubiertos por estos y demás profesores de la institución, requiriéndose minimamente abrir escalafones para áreas muy específicas.
2.2.2- Horas cátedras disponibles en función de la carga horaria total de la carrera para el 1° año y para toda la carrera.
Debido a que en primer año (y a lo largo de la carrera) se comparten asignaturas con la carrera Profesorado para EGB 1 y 2 disponemos de siete Horas cátedras anuales para el primer año y de ocho horas anuales para segundo año de la carrera.
De este modo, si bien, hay disponibilidad de horas cátedra, se deberán crear veintiuna (21) horas en primer año; veintiuna (21) horas para segundo año y treinta y una (31) horas para tercer año.
2.2.3- Infraestructura y equipamiento de acuerdo a la carrera solicitada:
2.2.3.1- Lugar de desarrollo de las clases
El dictado de las clases se llevará a cabo en las instalaciones de la Escuela Normal Superior Nº 31, donde funciona actualmente el Profesorado para EGB 1 y 2 en turno vespertino.
2.2.3.2- Cantidad y capacidad de las aulas disponibles
Disponemos de infraestructura adecuada, en relación a la cantidad y capacidad de aulas que tiene la institución.
2.2.3.3- Aulas especiales (laboratorios/talleres)
El perfil formativo de esta carrera hace que no sea necesario disponer de aulas especiales tales como laboratorios y talleres, si bien la institución cuenta con las mismas.
2.2.3.4- Equipamiento especializado (herramientas, maquinarias, computadoras, etc)
Contamos con el equipamiento necesario para el desarrollo de esta carrera: sala de informática con computadoras, acceso a Internet inalámbrico. Con 12 (doce) PC Prodymes). - . C. P. U. Acer Argentina. Aspire 3000. Microprocesador Intel ® Celeron ® CPU 2.66 GHZ. 504 MB de RAM Pentium. Memoria: 16,0 Mb de Ram. Sistema: Microsoft Windows XP y Linux. MODEM. Lectograbadora de CD, y Lectora de DVD. Cuatro Puertos USB Monitor: IBM, E50. Teclado y Mause compatible.
Una impresora EPSON STYLUS C45, a chorro de tinta.
Además, se cuenta con una amplia biblioteca escolar, y con recursos como un retroproyector, televisor y videograbadora, entre otros elementos.
2.3- Reconocimiento de la sustentabilidad académica que de garantías de sostenimiento y de aporte al desarrollo de la Institución:
2.3.1- Propuestas de proyectos de investigación y de capacitación (temáticas y acciones) con explicitación de las metas cuali - cuantitativas en tanto aportes de la carrera para el fortalecimiento de las Instituciones de Nivel Superior y/o de impacto en el sector productivo y de servicios de la región
Las características de estas tecnicaturas propuestas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, implican que al momento de implementarse las mismas en las distintas localidades, deban realizarse mesas intersectoriales con instituciones o grupos sociales que demanden la intervención específica de los futuros técnicos, tanto en lo profesional como en el asesoramiento de líneas de trabajo a implementar. Esta situación hace que la propuesta previa de temáticas de investigación sea un tanto difícil e incierta, ya que a partir del diálogo y los acuerdos alcanzados con los distintos sectores de la localidad, se puede pensar a posteriori desde la institución una problemática a investigar, realmente relevante a todos los actores participantes en el proyecto.
2.3.2- Proyectos actuales en curso.
Actualmente no se están llevando adelante Proyectos, debido a las razones mencionadas en el inciso anterior.
PROTOCOLO DE PRESENTACIÓN
A) CARÁTULA DE LA PRESENTACIÓN (Datos básicos y sintéticos de identificación de la propuesta)
1- INSTITUCIÓN SUPERIOR SOLICITANTE: Escuela Normal Superior Nº 31 “República de México ”
2- RESPONSABLES DE LA PROPUESTA
Nombre Y Apellido:
Martha Cristina Bertino y Liliana Guadalupe Vietti.
Función que desempeña en la Institución
Rectora y Regente del Nivel Superior.
Dirección
Av. Iriondo Nº 3233.
Teléfono
03498 - 427261
Fax
03498 - 427261
Correo electrónico
normal@sanjustosf.com.ar
3- IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA
3.1- Denominación: Tecnicatura Superior en Pedagogía y Educación Social.
3.2- Duración de la carrera: tres años.
3.3- Carga horaria total:
Primer año: 896 horas anuales. Segundo año: 928. Tercer año: 992.
Total de la carrera: 2816.
3.4- Título a otorgar:
Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social.
B) DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1- PRESENTACIÓN DE LA CARRERA (Encuadre normativo: Resolución N° 181/02 C.F.C. y E.)
1.1- Fundamentación General Del Diseño
La actual situación social, signada por el aumento de la pobreza y las profundas transformaciones y desgarros que llevará tiempo revertir y reparar, convoca a revisar el lugar que la educación puede y debe ocupar respecto de los problemas como las diversas formas de vivir la infancia, la relación entre las generaciones, la búsqueda de modos variados de subsistencia, el trabajo infantil, la relación con las normas sociales, etc.
La Pedagogía y la Educación Social son campos de acción en importante expansión en las últimas décadas que han buscado hacerse cargo de estas problemáticas. Sus prácticas se proponen trabajar en los territorios de frontera que producen las lógicas económicas, sociales y culturales con el fin de transformar los efectos segregativos en los sujetos afectados.
Es posible cuestionar que el adjetivo “social” aplicado a la educación y a la pedagogía es redundante, porque siempre lo es como práctica y como reflexión. En otros términos, una educación o una pedagogía “no social” serian imposibles. Pero la enumeración explicita de dicha característica esencial implica un posicionamiento en los debates actuales que se propone fortalecer mediante estrategias educativas la incorporación de los sujetos a la diversidad de las redes sociales abarcando la multiplicidad de sus posibles tránsitos por lo social.
La pedagogía y la educación social se definen como acciones y reflexiones intrínsecamente educativas –valga la redundancia- que tienen la intención de generar mecanismos de promoción social. Atiende generalmente a sujetos y colectivos marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos” como el mercado de trabajo estable, la escolarización, la ciudadanía o el acceso a los diferentes bienes materiales y culturales.
En debate con las políticas educativas que propician el control social, se busca poner en cuestión la existencia de ghettos o circuitos diferenciados de acuerdo a las poblaciones atendidas, para proponer el fortalecimiento de circulaciones múltiples y espacios de encuentro entre los distintos sujetos y colectivos a fin de garantizar el ejercicio de sus derechos sociales mediante prácticas pedagógicas.
Por tanto, desarrolla su accionar –recordamos una vez más, por definición educativo- prioritariamente en institutos de minoridad, centros de promoción y encuentro social, cárceles, museos, calles y plazas, dormitorios y comedores colectivos, clubes y asociaciones barriales, bibliotecas, núcleos juveniles, hospitales y salas de salud, geriátricos, etc.
Si bien la educación social demarca su campo de acción prioritariamente fuera de radio escolar, en ningún momento debe ser concebida como su opuesto, su complemento o su superación. Por el contrario, desde sus especificidades, busca aportar a la construcción de articulaciones, redes y territorios educativos entre los distintos espacios pedagógicos con énfasis tanto en el rol del estado como en el desarrollo local.
Es necesario sumar a este diagnostico que en nuestro país se llevan a cabo gran cantidad de experiencias que pueden ser consideradas practicas de Educación Social no acompañadas por la existencia de espacios de formación para quienes las lleven adelante, cuya profesionalización se persigue alcanzar con esta propuesta.
Finalmente, es posible presentar algunas consideraciones mas practicas para su implementación. En primer lugar, el importante numero de jóvenes y adultos inscriptos en carreras de formación docente parece indicar que la apertura de carreras de Pedagogía y Educación Social tendrá una demanda importante entre quienes se encuentran interesados en los temas educativos, a la vez que les brindará la posibilidad de elegir otros espacios y modos de desarrollo profesional.
Su apertura además, puede sentar precedentes importantes para el desarrollo de este campo disciplinar en el país, y desde el cual es posible interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad y en la cultura, producir nuevos vinculaos con otros espacios institucionales, y realizar aportes fructíferos sobre otros modos de pensar la transmisión cultural como forma de democratización social, al mismo tiempo, que consoliden la posición de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho.
1.2- Objetivos De La Carrera
El objetivo estratégico de la carrera es que el sistema formador participe activamente en los procesos de dinamización de los diferentes ámbitos socio-educativos. Acciones que se orientan al desarrollo local y a la democratización de la participación ciudadana en la cultura.
Desde esta perspectiva esta oferta formativa propone:
1. Brindar conocimientos educativos, con la intención de generar mecanismos de promoción social a sujetos y colectivos, generalmente marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos”. Dicha acción tiene la intención de aportar a la construcción de articulaciones y redes entre los distintos ámbitos socio-educativos.
2. Desarrollar diversos proyectos, programas y acciones educativas y pedagógicas que contribuyan a la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares. Para ello, se contempla la adquisición de competencias de diseño, gestión y evaluación de proyectos y programas; así como, el conocimiento de normativa y de políticas socio-educativas locales, jurisdiccionales y nacionales.
3. Promover el desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social. A tal efecto, resulta fundamental la disposición de competencias comunicativas y expresivas, para: la gestión de ámbitos de formación; el diseño de contenidos y soportes pedagógicos; el desarrollo de procesos de mediación entre los diferentes actores y la dinamización de grupos. Acciones que, desde una potente lógica de trabajo interinstitucional e intersectorial, faciliten la vinculación de los diferentes actores de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas.
4. Contribuir a la profesionalización de la educación social, haciendo hincapié en el carácter distintivo de su objeto profesional, dando cuenta de las articulaciones con otras disciplinas del campo social- humanístico. Para tal propósito, es necesario una comprensión amplia de “lo educativo”, en el cual se conjuguen perspectivas pedagógico-educativas, sociales, culturales e históricas. Asimismo implica: pleno conocimiento de los componentes del fenómeno educativo y de los problemas socioeducativos contemporáneos; el lugar del sujeto, de las metodologías y de los marcos institucionales en la educación social; el fenómeno comunicacional; del hecho estético y el papel del arte y la cultura.
1.3- Perfil Profesional o Del Graduado
COMPETENCIA GENERAL:
El Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social está capacitado para participar en la interpretación de las políticas sociales y educativas, propendiendo al desarrollo local y regional de los territorios. En este sentido puede implementar dispositivos y acciones socioeducativas en contextos diversos; desarrollar estrategias de comunicación que garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al desarrollo socioeducativo en las comunidades.
AREAS DE COMPETENCIA:
1. Desarrollar programas, proyectos y actividades educativas y pedagógicas, en contextos diversos, enmarcados en acciones y políticas pertenecientes a los ámbitos públicos, privado y de la sociedad civil.
2. Desarrollar dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo –artísticas, culturales, científicas, tecnológicas, etc.- garantizando el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural.
3. Desarrollar instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social, desde la lógica interdisciplinaria e intersectorial, enfocada en el desarrollo comunitario.
Área de competencia 1
Desarrollar programas, proyectos y actividades educativas y pedagógicas, en contextos diversos, enmarcados en acciones y políticas sociales pertenecientes a los ámbitos público, privado y de la sociedad civil.
Actividades profesionales Criterios de realización
Interpretar las políticas sociales y educativas que atraviesan el ámbito de intervención E tienen en cuenta las políticas y planes de gobierno nacionales, jurisdiccionales y locales para las distintas áreas.
Se tiene en cuenta la normativa nacional, jurisdiccional y local vigente.
Se releva y sistematiza información.
Elaborar y/o interpretar diagnósticos socio educativos Se observan en terreno las necesidades y los factores potenciales para llevar a cabo las acciones.
Se contemplan las características socio culturales y productivas, del contexto de intervención.}
Se releva sistemáticamente información ya existente.
Se identifican actores sociales, redes existentes y se coordinan instancias de participación.
Se identifican problemas y/o necesidades, contemplando la complejidad de los fenómenos, a través de estrategia de diagnostico participativo.
Se tiene en cuenta los aportes de otros profesionales vinculados al campo.
Diseñar planes, programas, proyectos y acciones socioeducativos Se analiza la legislación nacional, jurisdiccional y local vigente.
Se definen objetivos para el corto, mediano y largo plazo.
Se contempla un relevamiento de actores promotores del desarrollo socio educativo en la comunidad.
Se promueve la interacción y la formación de redes interinstitucionales.
Se tiene en cuenta especialmente la dimensión intersectorial, identificando instituciones y actores relevantes, y estrategias y modos de asociación para la implementación conjunta de acciones.
Se contemplan los recursos existentes en la comunidad y las potenciales fuentes alternativas de recursos.
Participar en la gestión de los recursos humanos propios de la organización, e involucrarlos en la implementación de las acciones Se contemplan las características de los puestos de trabajo.
Se consideran técnicas y procedimientos de gestión de humanos recursos.
Implementar las acciones requeridas por los distintos planes y proyectos Se tienen en cuenta el desarrollo de actividades y tareas asociadas a las acciones socioeducativas.
Se tiene en cuenta la activa participación de distintos actores de la comunidad.
Se contemplan la existencia de canales reales de participación para la definición de planes, programas y/o proyectos.
Se tiene en cuenta una lógica de trabajo interdisciplinaria.
Coordinar practicas educativas en espacios sociales diversos Se tienen en cuenta las características del contexto de intervención.
Se tienen en cuenta las características socioculturales de los diferentes actores participantes.
Se tienen en cuenta dispositivos y herramientas de coordinación.
Evaluar en forma permanente la evolución de los distintos proyectos y acciones Se tienen en cuenta los dispositivos de evaluación y seguimiento.
Se diseñan indicadores para la evaluación global y el seguimiento continuo de las diferentes acciones.
Se constata la utilización de los dispositivos de evaluación durante todo el proceso de ejecución.
Se tiene en cuenta los resultados parciales y finales, para las diferentes tomas de decisiones.
Sistematizar las acciones socio educativas Se procura el trabajo interdisciplinario y el asesoramiento de especialistas.
Se contemplan las líneas de continuidad de las acciones.
Se tiene en cuenta la participación de la comunidad en el proceso de sistematización.
Se contemplan las características de los interlocutores de la sistematización.
Alcances y Condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Analizar e interpretar políticas sociales vinculadas con el campo pedagógico para planificar acciones para el corto, mediano y largo plazo.
Diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos de desarrollo socioeducativo, en ámbitos estatales, privados y de la sociedad civil.
Medios de producción
Archivos, teléfono, fax, computadoras.
Software (formulación de proyectos, planillas de cálculo, procesador de texto, bases de datos, programas de seguimiento, graficadotes, etc.)
Procesos de trabajo y producción
Procedimientos de evaluación y control participativos.
Procedimientos de recolección de datos: ejecución, registro y control de la información de datos primarios y secundarios.
Diseño de documentación para relevamiento y consolidación de información: relevamiento de datos, muestreo.
Procedimientos de mantenimiento sistemático de materiales y equipos de muestreo, medida y análisis, de evaluación de la gestión, de sistematización de registros, de elaboración de informes.
Identificación y selección de fuentes de consulta.
Elaboración de estrategias de búsqueda de información.
Técnicas de evaluación de factibilidad de actividades según recursos/tiempos.
Procedimientos de realización de cronogramas de trabajo/plan de actividades.
Técnicas y normas
Normativa jurisdiccional, nacional y local.
Técnicas de presentación de datos estadísticos: graficaciones, construcción de tablas y series.
Técnicas de formulación de informes.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Políticas socioeducativas nacionales y jurisdiccionales.
Plan estratégico de la organización.
Programas y Proyectos socioeducativos.-
Gráficos. Tablas analíticas. Fichas de registro. Hojas de ruta. Resúmenes. Cuadros. Catálogos. Estudios prospectivos, descriptivos, analíticos, transversales, planillas de notificaciones.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación e interactúa con los responsables de su organismo u organización, con otros organismos de la misma u otra jurisdicción, con distintos actores de la comunidad y puede hacerlo con distintas áreas del sistema educativo con el objeto de construir practicas de articulación sociales y educativas locales, distritales, provinciales y/o nacionales.
Área de competencia 2
Desarrollar dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo –artísticas, culturales, científicas, tecnológicas, etc.- garantizando el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural.
Actividades profesionales Criterios de realización
Relevar y ordenar información y material sobre las principales manifestaciones de lo educativo, así como las expresiones artísticas y culturales de una localidad o región. Se lleva a cabo un trabajo de indagación en campo.
Se contactan bancos de datos para recopilar material utilizable.
Se lleva adelante un trabajo de indagación participativa con actores representativos de la comunidad.
Se consideran las diferentes expresiones que asume el hecho educativo.
Se tienen en cuenta las dimensiones descriptiva y valorativa de los materiales relevados.
Generar dispositivos de comunicación desde los diferentes ámbitos educativos de la comunidad. Se tienen en cuenta las características culturales de la comunidad.
Se generan instancias participativas que aporten a su construcción.
Se tienen en cuenta las características organizacionales de los ámbitos participantes.
Se toman en cuenta las demandas, las necesidades de la comunidad.
Se relevan y toman en cuenta los diferentes canales comunicacionales existentes en la comunidad.
Producir soportes pedagógicos para la difusión y comunicación de diferentes actividades comunitarias. Se tiene en cuenta el tipo de contenido a ser transmitido.
Se atienden las características del receptor.
Se parte de experiencias de trabajo comunitario.
Se tienen en cuenta los otros soportes intervinientes.
Se tienen en cuenta las expectativas de los sujetos, los recursos y las modalidades de promoción accesibles.
Promover la constitución de redes de comunicación entre actores educativos. Se releva la existencia y afinidad de instituciones y ofertas educativas emparentadas.
Se tienen en cuenta los distintos soportes tecnológicos.
Se fomenta el intercambio de recursos e información sobre actividades, productos y servicios.
Se promueven experiencias de comunicación alternativas.
Sistematizar las diferentes experiencias comunicacionales. Se promueven acciones con los actores intervinientes de los diferentes procesos.
Se tienen en cuenta los interlocutores de la información sistematizada.
Participar en el desarrollo de dispositivos y acciones de comunicación que promuevan prácticas de articulación institucional y sectorial. Se tienen en cuenta las potencialidades y requerimientos de instituciones y sectores.
Se contempla la existencia de dispositivos que permitan la efectiva participación de los sectores e instituciones.
Se toman en cuenta las necesidades y demandas institucionales y comunitarias.
Alcances y condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Diseñar e implementar sistemas de información y comunicación.
Implementación de sistemas de registro/información de manifestaciones educativas y científico tecnológicas.
Agenda de reuniones con representantes comunitarios.
Medios de producción
Artículos periodísticos e informativos.
Resúmenes informativos.
Cuadros y planillas de información estadística.
Archivos, teléfono, fax, computadoras.
Software (planilla de cálculo, procesador de texto, bases de datos, buscadores de Internet, correo electrónico, etc.)
Procesos de trabajo y producción
Técnicas de recolección y procesamiento de datos.
Técnicas de comunicación oral, escrita y electrónica.
Procedimientos de realización de cronograma de trabajo/plan de actividades.
Co-elaboración de canales y circuitos de comunicación.
Técnicas y normas
Manual de procedimientos a nivel del establecimiento.
Normas institucionales, jurisdiccionales y nacionales.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Normas institucionales, jurisdiccionales y nacionales.
Información institucional.
Información respecto a manifestaciones educativas y científico tecnológicos.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación hacia adentro y afuera del ámbito de trabajo.
Área de competencia 3
Desarrollar instancias de formación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social, desde una lógica interdisciplinaria e intersectorial, enfocada en el desarrollo comunitario.
Actividades profesionales Criterios de realización
Promover y planificar actividades de formación en aspectos generales y específicos de la Educación Social. Se identifican las necesidades y demandas de los destinatarios de la formación.
Se compila bibliografía e información de referencia sobre educación social.
Se especifican objetivos, líneas de acción, modalidades, cronogramas, materiales bibliográficos u otros recursos.
Facilitar la vinculación de los actores y organizaciones de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas. Se releva la existencia y afinidad de instituciones y ofertas educativas emparentadas.
Se trabaja a partir de las características culturales de la comunidad.
Se acuerdan criterios de trabajo intersectorial, contemplando las experiencias de capacitación y formación existentes.
Implementar acciones de formación en Educación Social. Se contemplan las características de los destinatarios.
Se consideran estrategias didácticas adecuadas.
Se tienen en cuenta las políticas del sector y/o los sectores intervinientes.
Gestionar instancias de evaluación de las diferentes prácticas sociales, en clave de educación Social. Se tienen en cuenta metodologías de evaluación.
Se tienen en cuenta criterios de interdisciplinariedad.
Participar en la sistematización y comparación de experiencias llevadas a cabo por diferentes actores comunitarios Se promueven ámbitos de trabajo para capitalizar y compartir experiencias.
Se tienen en cuenta estrategias de trabajo grupal.
Se diseñan publicaciones u otros productos resultantes del proceso.
Se concertan criterios de trabajo interinstitucional e intersectorial.
Contactar y asesorar a profesionales de otros campos en la dimensión educativa de sus respectivas tareas. Se relevan ámbitos donde se desarrollan acciones que implican una dimensión educativa.
Se tienen en cuenta las características del campo que se asesora.
Se tiene en cuenta la dimensión interdisciplinaria de la tarea.
Alcances y Condiciones del Ejercicio Profesional
Principales resultados del trabajo
Dispositivos de capacitación y reflexión de educación social.
Producción e interpretación de comunicaciones.
Medios de producción.
Materiales didácticos.
Archivos, teléfono, fax, computadora.
Software necesario para el procesamiento de información y comunicación.
Proceso de trabajo y producción
Tecnologías de formación y capacitación.
Técnicas de planificación de talleres.
Procedimientos de realización de cronograma de trabajo/plan de actividades.
Co-elaboración de cales y circuitos de comunicación.
Técnicas y normas
Técnicas/instrumentos de recolección de datos.
Técnicas de análisis y resolución de conflictos.
Técnicas de dinámica grupal.
Elaboración de informes.
Normativas nacionales, jurisdiccionales y locales.
Datos y/o información disponibles y/o generados
Información sobre distintas manifestaciones educativas, artísticas y culturales locales, regionales y nacionales.
Información sobre espacios de capacitación socioeducativa que generen los distintos actores comunitarios.
Relaciones funcionales
Desarrolla comunicación, interactúa con los responsables de su área como de otras áreas de diferentes especialidades en el campo socioeducativo.
Áreas socio ocupacionales
El educador estará capacitado para desempeñarse en diversos espacios sociales y educativos públicos, privados y de la sociedad civil. Podrá llevar a cabo en toda su extensión y con fundamento acciones, programas y proyectos pedagógicos que apunten al desarrollo y la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares.
Desde esta amplia perspectiva, atendiendo al campo profesional al que se dirige, fundamentalmente se destacan tres ámbitos de intervención:
• Inclusión y promoción plena de sujetos y colectivos en situación de exclusión y marginación social.
• Practicas educativas ligadas al desarrollo comunitario.
• Participación desde su especificidad pedagógica en equipos interdisciplinarios de atención a problemáticas sociales.
1.4- Estructura Curricular: Duración De La Carrera, Dedicación Horaria Y Régimen De Cursado
PRIMER AÑO.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Problemas socioculturales contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa (Primer Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Pedagogía (Anual 4 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Infancias, Adolescencias y Juventudes como Sujetos de Derecho (Anual 3 hs. Semanales)
Taller de comunicación oral y escrita (Anual 3 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Taller de Dinámica de Grupos (Segundo Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
La educación y los problemas sociales contemporáneos (Anual 4 horas semanales)
Taller de investigación social (Anual 3 horas semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1 (Anual 4 horas semanales)
SEGUNDO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual (anual 4 horas semanales)
La atención a la Diversidad. (4 hs. Semanales. Primer cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Ética profesional (4 hs. Semanales. Segundo cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Aplicaciones básicas de la informática en la gestión pedagógica y educativa (Primer Cuatrimestre 2hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO:
Comunicación y Lenguajes Contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
Política educativa (1° cuatrimestre compartido con Política e historia educativa argentina compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
4 horas semanales)
Políticas educativas y desarrollo local (Segundo cuatrimestre 4 horas semanales)
Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos (Segundo Cuatrimestre 2hs. Semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Pedagogía Social (anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Comunicación (anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2 (Anual 6 horas semanales)
TERCER AÑO:
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Relación estado sociedad (Anual 4 horas semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO:
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales (Anual 4 hs semanales)
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Arte estética y sociedad. (Anual 4 horas).
Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones (Anual 6 horas semanales)
Seminario: Educación Popular en América Latina (Primer cuatrimestre 2 hs. Semanales)
Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local (Segundo cuatrimestre 2 hs. Semanales)
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3 (Anual 6 horas semanales)
1.5- Plan De Estudios (asignaturas por año, horas reloj y cátedra semanales y anuales de cursado para el alumno, horas semanales y anuales de costeo)
Año Espacio curricular Carga horaria Total de horas anuales
1° Problemas socioculturales contemporáneos
Anual 4 hs. Semanales
28 horas semanales
1° Pedagogía Anual 4 hs semanales
1° Taller de comunicación oral y escrita Anual 3 horas semanales
1° La educación y los problemas sociales contemporáneos Anual 4 horas semanales
1º Taller de investigación social
Anual 3 horas semanales
1º Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa
Cuatrimestral 3hs. Semanales
1º Taller de Dinámica de Grupos Cuatrimestral 3hs. Semanales
1º Infancias, Adolescencias y Juventudes como sujetos de Derechos Anual 3 horas semanales
1° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1
Anual 4 horas semanales
2° Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual Anual 4 horas semanales
29 horas semanales
2° Atención a la diversidad.
Primer cuatrimestre 4 horas semanales.
2° Ética profesional
Segundo cuatrimestre 4 horas semanales.
2° Comunicación y Lenguajes Contemporáneos.
Anual 4 horas semanales
2° Política educativa
Primer cuatrimestre
4 horas semanales
2° Políticas educativas y desarrollo local
Segundo cuatrimestre 4 horas semanales
2° Pedagogía Social
Anual 4 horas semanales
2° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2
Anual 6 horas semanales
2º Aplicaciones básicas de la Informática en la Gestión Pedagógica y Educativa Cuatrimestral 3 horas semanales
2º Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos Cuatrimestral 3 horas semanales
3° Relación estado sociedad Anual 4 horas semanales 31 horas semanales
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales. Anual 4 hs semanales
3° Arte estética y sociedad.
Anual 4 horas semanales
3° Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones
Anual 6 horas semanales
3º Seminario: Educación Popular en América Latina Cuatrimestral 3 horas semanales
3º Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local Cuatrimestral 3 horas semanales
3° Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3
Anual 10 horas semanales
1.6- Caracterización de los espacios curriculares
1.6.1- Síntesis explicativa (FALTA)
1.6.2- Contenidos Básicos
PRIMER AÑO.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Problemas socioculturales contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
• Globalización, transnacionalización, regionalización
• Medios masivos de comunicación, discursos y representaciones sociales
• El conocimiento en la “sociedad de la información”
• Cultura y culturas: modos de vida plurales y formas de discriminación o reconocimiento de las diferencias
• Estratificación socioeconómica y el problema de la exclusión
Aplicaciones básicas de la informática en la administración educativa (Primer Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
• Windows: manejo operativo de Microsoft que gobierna el funcionamiento de todos los programas de Microsoft Office. Posibilidades de configuración y personalización.
• Word y Excel: manejo de los programas. Posibilidades de configuración y personalización.
• Access y PowerPoint: manejo de base de datos. Creación de presentaciones o transparencias con imágenes, gráficos, organigrama, sonidos y video.
1.7- Estructura Curricular: Duración De La Carrera, Dedicación Horaria Y Régimen De Cursado
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Pedagogía (Anual 4 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
• Status epistemológico de la pedagogía.
• Enfoques teóricos e históricos de la relación entre educación y sociedad.
• La concepción moderna de educación y erosión.
• Derecho a la educación y la cultura.
Infancias, Adolescencias y Juventudes como Sujetos de Derecho (Anual 3 hs. Semanales)
• La constitución de nuevas subjetividades en el escenario actual. Nuevos escenarios educativos. Autoritarismo versus autoridad.
• El lugar del adulto como referente cultural y el lugar de los pares en la constitución subjetiva. La función estructurante e identificante de los pares y de los referentes adultos-culturales en la constitución del pensamiento.
• La construcción de la autonomía. Proyecto identificatorio. La pérdida de los referentes socio- culturales como pilares de la constitución subjetiva.
• Crisis de la institución familia. Incidencia en la constitución subjetiva en sectores marginarizados.Los procesos de desubjetivación: La pérdida de la distancia generacional: sus efectos.
• La herencia simbólica reciben los niños y jóvenes actuales. Efectos de la desafiliación. El trabajo con las autorreferencias.
• La asunción y puesta en práctica de los derechos. Declaración sobre los Derechos del Niño. Convención sobre los Derechos de Niño. Declaración sobre el fomento entre la juventud de los ideales de paz, respeto mutuo y comprensión entre los pueblos. Análisis de situaciones que involucran los derechos de los niños, adolescentes y jóvenes en escenarios actuales.
Taller de comunicación oral y escrita (Anual 3 hs semanales compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
Taller de Dinámica de Grupos (Segundo Cuatrimestre 4 hs. Semanales)
• Definición de grupo. Conceptualización y líneas teóricas. Grupos de creación participativa y organización comunitaria. Coordinación y articulación entre grupos sociales.
• El proceso grupal. Las fuerzas instituyentes, instituidas e institucionalizadas. Los puntos enquistados. El liderazgo grupal. Adjudicación y asunción de roles.
• Aprendizaje y comunicación en los grupos. Relaciones vinculares entre los grupos y subgrupos. La comunicación y sus mensajes. Conflictos. Texto grupal. Latencia y emergencia en los grupos de trabajo.
• Organizadores grupales. Redes de relaciones: herramientas, técnicas y estrategias de trabajo. Lugar y construcción de la coordinación.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
La educación y los problemas sociales contemporáneos (Anual 4 horas semanales)
• la autoridad pedagógica y la transmisión de la cultura
• los nuevos mapas etéreos y sus implicaciones educativas
• la historicidad de los lazos familiares y sus implicancias educativas
• debates actuales sobre género y etnicidad en educación.
• Educación, exclusión y derechos humanos.
Taller de investigación social (Anual 3 horas semanales)
• Las distintas lógicas de la investigación social: lo cuantitativo y lo cualitativo.
• El proceso de investigación y sus componentes: los métodos, el producto y las condiciones de realización del proceso.
• La integración de la teoría y la empíria en el proceso de investigación y el producto de la misma.
• La recolección y análisis de datos, en las distintas lógicas.
• La elaboración del informe. Sus características.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 1 (Anual 4 horas semanales)
El trayecto de la práctica profesionalizante está pensado para que en el taller 1 se comience con un primer acercamiento, relevamiento y análisis de los posibles locus de inserción laboral del Técnico. Este proceso articulará los saberes teóricos aportados en los espacios curriculares y talleres correspondientes a este año.
SEGUNDO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Procesos políticos económicos y el mundo del trabajo actual (anual 4 horas semanales)
• La economía como dimensión de la vida social
• Las formas de organización del trabajo
• Mundo del trabajo, subjetividades e identidades colectivas
La atención a la Diversidad. (4 hs. Semanales. Primer cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
• La diversidad como principio.
• La diversidad cultural y la interculturalidad.
• La heterogeneidad como recurso en entornos educativos.
Ética profesional (4 hs. Semanales. Segundo cuatrimestre compartido con Profesorado de EGB 1 y 2)
Aplicaciones básicas de la informática en la gestión pedagógica y educativa (Primer Cuatrimestre 2hs. Semanales)
• Uso de correo electrónico con proveedores pagos o gratuitos.
• Internet: manejo de la World Wide Web. Manejo de navegadores y buscadores. Foros de discusión. Listas de correo.
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO:
Comunicación y Lenguajes Contemporáneos (Anual 4 hs. Semanales)
• Teoría de la comunicación
• comunicación de masas
• nuevas tecnologías de la comunicación y la información (tic’s)
• comunicación y educación
• modos de comunicación.
Política educativa (1° cuatrimestre compartido con Política e historia educativa argentina compartido con Profesorado en EGB 1 y 2)
4 horas semanales)
Políticas educativas y desarrollo local (Segundo cuatrimestre 4 horas semanales)
• Política educativa
• Desarrollo local y educación.
• Planificación estratégica
• Metodología de la investigación social
Gestión Integral de Programas/ Proyectos Sociales y Educativos (Segundo Cuatrimestre 2hs. Semanales)
• Formulación de programas y proyectos: diagnóstico, identificación y conceptualización del problema. Participación de los grupos sociales en la formulación de los proyectos. Levantamiento y sistematización de demandas. Dimensiones relevantes a atener en cuenta en la formulación y justificación. Objetivos, indicadores, metas, impacto, viabilidad, costos.
• Diseño de estrategias de intervención. Los aspectos socio-culturales, económicos y financieros. Agentes sociales que intervienen.
• Modalidades de la evaluación. Algunas metodologías de la investigación evaluativa. El uso de información cualitativa y cuantitativa.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Pedagogía Social (anual 4 horas semanales)
• definición de la pedagogía social
• análisis de casos naciones y extranjeros
• debates actuales en la pedagogía social
• educación social y su relación con otras practicas educativas.
CAMPO DE LA FORMACION DE FUNDAMENTO
Comunicación (anual 4 horas semanales)
• Teoría de la comunicación
• comunicación de masas
• nuevas tecnologías de la comunicación y la información (tic’s)
• comunicación y educación
• modos de comunicación.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 2 (Anual 6 horas semanales)
En este trayecto de la práctica profesionalizante de los futuros técnicos se seleccionarán las problemáticas relevantes en base al relevamiento y análisis efectuado en el Taller 1. A partir de esto se realizará el diseño de un proyecto de intervención pedagógica y de educación social, que propicie la interacción de diferentes instituciones y actores sociales.
TERCER AÑO:
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL:
Relación estado sociedad (Anual 4 horas semanales)
• Transformaciones del mundo moderno
• El poder como dimensión constitutiva de la política
• Ciudadanía y espacio publico
• Ética y responsabilidad.
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO:
Sujetos, instituciones, organizaciones y movimientos sociales (Anual 4 hs semanales)
• Las concepciones del sujeto y sus críticas
• La producción de la subjetividad
• Sujeto y socialización: estrategias de normalización.
• La cultura institucional.
• Organizaciones comunitarias y movimientos sociales.
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Arte estética y sociedad. (Anual 4 horas).
• El hecho estético
• Estética y ética, arte y sociedad.
• Lenguajes artísticos
• Problemática de la interpretación
Prácticas de la educación social: sujetos, comunidades e instituciones (Anual 6 horas semanales)
• Análisis de los componentes de fenómeno educativo.
• El sujeto de la educación social.
• Lo grupal y lo individual
• Diseño de acciones de educación social
• Rol profesional
Seminario: Educación Popular en América Latina (Primer cuatrimestre 2 hs. Semanales)
• La emergencia de la pedagogía latinoamericana como búsqueda de opciones a las situaciones de perisferia.
• La educación como proceso liberador.
• La construcción de la igualdad social desde una pedagogía democratizadora.
• Los nuevos movimientos sociales en la búsqueda de identidades educativas solidarias.
Seminario: Intervenciones de la Pedagogía Social para el Desarrollo Local (Segundo cuatrimestre 2 hs. Semanales)
• Desarrollo Local y Territorial: participación Local. Globalización, transnacionalización y regionalización. Lo Local y lo Global. Procesos globales y cambios en los modelos de gestión local. Nuevos escenarios, nuevos roles y nuevas responsabilidades en la gestión local.
• Identificación, definición e investigación de problemas pedagógicos y educativos en el desarrollo local.
• Construcción de escenarios pedagógicos y educativos. La estrategia institucional e interinstitucional, las dimensiones intersectoriales, los actores relevantes. La construcción de la viabilidad de los proyectos y el análisis del juego de los actores y las redes.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Trayecto de práctica. Taller de pedagogía y educación social 3 (Anual 6 horas semanales)
En este taller se implementará el proyecto diseñado en continua retroalimentación desde los análisis e interpretaciones efectuadas en el transcurso de la carrera.
Durante el cursado se evaluará continuamente la implementación del proyecto, esperando que en el cierre se manifieste la autonomía del Técnico para realizar lecturas de la realidad y futuras toma de decisiones, desde la integración de los saberes y la praxis.
1.8- Régimen De Correlatividades (FALTA)
1.9- Sistema De Evaluación Y Promoción (FALTA)
1.10- Título A Otorgar
Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social.
1.11- Competencias Para El Ejercicio De La Docencia
Este perfil formativo está destinado al ejercicio profesional en áreas educativas no formales, antes explicitadas, con relación en el ejercicio de la docencia, pero con un rol técnico y no docente.
1.12- Incumbencias profesionales
El egresado de la carrera de Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social se desempañará en organismos e instancias del ámbito publico, privado y de la sociedad civil, tanto en el nivel local como jurisdiccional y nacional. Podrá llevar a cabo en toda su extensión y con fundamento. Sus actividades profesionales centrales serán las de:
• Desarrollo de acciones, programas y proyectos pedagógicos que apunten a la integración y promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares.
• Asesoramiento para la planificación y gestión activa de políticas, proyectos y acciones socioeducativas.
• Desarrollo de dispositivos y estrategias de difusión, para el reconocimiento, apropiación y puesta en valor de las diversas manifestaciones de lo educativo.
• Desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes practicas en educación social.
2- FUNDAMENTACIÓN DE LA SOLICITUD
2.1- Reconocimiento de la pertinencia de la apertura de la carrera solicitada en función de:
2.1.1- Necesidades reales de la localidad y área de influencia:
2.1.1.1- Delimitación del área de influencia y de impacto en la región de la Institución.
El área de influencia de nuestra institución puede marcarse hacia el norte, 50 kilómetros, hasta la ciudad de Gobernador Crespo. Al sur, 40 kilómetros, hasta la localidad de Cabal (Departamento La Capital). Hacia el Este, la influencia se da en colonias y poblaciones pequeñas como Naré. Y, hacia el Oeste, hasta la localidad de Soledad (Departamento San Cristóbal).
La zona de influencia mencionada difiere en sus características debido a que las poblaciones aludidas que se ubican al Norte y al Sur de San Justo, si bien son pequeñas están sobre la Ruta Nacional Nº 11, mientras que las poblaciones hacia el este y oeste se encuentran sobre rutas provinciales no asfaltadas. Esto le permite a San Justo posicionarse como un centro comercial, administrativo y educativo importante.
Esta zona centro norte de la provincia, productora mayoritariamente de soja y trigo, prospera en algunos aspectos, presenta también marginalidad y exclusión. Esta situación social que, por un lado tiene crecimiento económico, por otro, posee pobreza, profundas transformaciones y desgarros que llevará tiempo revertir y reparar.
Esto nos convoca a revisar el lugar que la educación puede y debe ocupar respecto de los problemas como: las diversas formas de vivir la infancia, la relación entre las generaciones, la búsqueda de modos variados de subsistencia, el trabajo infantil, la relación con las normas sociales, los sujetos y colectivos marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos” como el mercado de trabajo estable, la escolarización, la ciudadanía o el acceso a los diferentes bienes materiales y culturales, entre otros temas.
Lo antes dicho nos lleva a pensar en la necesidad de incorporar nuevas carreras que -en debate con las políticas educativas y sociales que propician el control social- pongan en cuestión la existencia de ghettos o circuitos diferenciados de acuerdo a las poblaciones atendidas, para proponer el fortalecimiento de circulaciones múltiples y espacios de encuentro entre los distintos sujetos y colectivos a fin de garantizar el ejercicio de sus derechos sociales mediante prácticas pedagógicas.
Sin entrar en oposición con la Educación formal, desarrollada en las instituciones educativas existentes, proponemos una carrera que pretende desarrollar su accionar en institutos de minoridad, centros de promoción y encuentro social, cárceles, museos, calles y plazas, dormitorios y comedores colectivos, clubes y asociaciones barriales, bibliotecas, núcleos juveniles, hospitales y salas de salud, geriátricos, etc. Estas prácticas intentaran complementar el trabajo que realiza la escuela, aportando a la construcción de articulaciones, redes y territorios educativos entre los distintos espacios pedagógicos con énfasis tanto en el rol del estado como en el desarrollo local.
Es necesario sumar a este diagnostico que en nuestro país se llevan a cabo gran cantidad de experiencias que pueden ser consideradas practicas de Educación Social no acompañadas por la existencia de espacios de formación para quienes las lleven adelante, cuya profesionalización se persigue alcanzar con esta propuesta.
2.1.1.2- Capacitación y formación profesional cierta y registrada como necesaria para el desarrollo del sector de la producción y de servicios de la región de impacto.
El objetivo estratégico de la carrera es participar activamente en los procesos de dinamización de los diferentes ámbitos socio-educativos. Acciones que se orientan al desarrollo local y a la democratización de la participación ciudadana en la cultura.
Desde esta perspectiva la oferta formativa propone:
o Brindar conocimientos educativos, con la intención de generar mecanismos de promoción social a sujetos y colectivos, generalmente marginados total o parcialmente de los circuitos sociales y educativos “plenos”. Dicha acción tiene la intención de aportar a la construcción de articulaciones y redes entre los distintos ámbitos socio-educativos.
o Desarrollar diversos proyectos, programas y acciones educativas y pedagógicas que contribuyan a la promoción inclusiva de colectivos y sujetos particulares. Para ello, se contempla la adquisición de competencias de diseño, gestión y evaluación de proyectos y programas; así como, el conocimiento de normativa y de políticas socio-educativas locales, jurisdiccionales y nacionales.
o Promover el desarrollo de instancias de capacitación y reflexión de las diferentes prácticas en educación social. A tal efecto, resulta fundamental la disposición de competencias comunicativas y expresivas, para: la gestión de ámbitos de formación; el diseño de contenidos y soportes pedagógicos; el desarrollo de procesos de mediación entre los diferentes actores y la dinamización de grupos. Acciones que, desde una potente lógica de trabajo interinstitucional e intersectorial, faciliten la vinculación de los diferentes actores de la sociedad civil con las instituciones socio-educativas.
o Contribuir a la profesionalización de la educación social, haciendo hincapié en el carácter distintivo de su objeto profesional, dando cuenta de las articulaciones con otras disciplinas del campo social- humanístico. Para tal propósito, es necesario una comprensión amplia de “lo educativo”, en el cual se conjuguen perspectivas pedagógico-educativas, sociales, culturales e históricas. Asimismo implica: pleno conocimiento de los componentes del fenómeno educativo y de los problemas socioeducativos contemporáneos; el lugar del sujeto, de las metodologías y de los marcos institucionales en la educación social; el fenómeno comunicacional; del hecho estético y el papel del arte y la cultura.
En síntesis, el Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social está capacitado para participar en la interpretación de las políticas sociales y educativas, propendiendo al desarrollo local y regional de los territorios. En este sentido puede implementar dispositivos y acciones socioeducativas en contextos diversos; desarrollar estrategias de comunicación que garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al desarrollo socioeducativo en las comunidades.
2.1.2- Demanda potencial de formación superior en el campo académico – profesional propuesto por la carrera solicitada
2.1.2.1- Población estudiantil potencial reconocida.
Aproximadamente 50 alumnos pre inscriptos. Esto nos lleva a pensar que la apertura de la carrera de Pedagogía y Educación Social tendrá una demanda importante entre quienes se encuentran interesados en los temas educativos, a la vez que les brindará la posibilidad de elegir otros espacios y modos de desarrollo profesional.
2.1.3- Carencia de ofertas educativas iguales o similares en la localidad y zona de influencia.
No existe en la localidad y en los alrededores (100 Km a la redonda) carreras con este perfil formativo. Por tanto pensamos que la apertura de esta tecnicatura puede sentar precedentes importantes para el desarrollo de este campo disciplinar en el país, y desde el cual es posible interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad y en la cultura, producir nuevos vínculos con otros espacios institucionales, y realizar aportes fructíferos sobre otros modos de pensar la transmisión cultural como forma de democratización social, al mismo tiempo, que consoliden la posición de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho.
2.2- Reconocimiento de la factibilidad de la apertura de la carrera solicitada en función de la capacidad instada:
2.2.1- Recursos docentes que se ajusten a los perfiles requeridos
Si bien, la tecnicatura tiene espacios curriculares específicos referidos a la Pedagogía Social, el perfil de los docentes que actualmente se desempeñan en el profesorado para EGB 1 y 2, se adecua a los nuevos espacios a desarrollar. La presencia masiva de Profesores de Ciencias de la Educación en el establecimiento nos permite suponer que los distintos espacios, podrán ser cubiertos por estos y demás profesores de la institución, requiriéndose minimamente abrir escalafones para áreas muy específicas.
2.2.2- Horas cátedras disponibles en función de la carga horaria total de la carrera para el 1° año y para toda la carrera.
Debido a que en primer año (y a lo largo de la carrera) se comparten asignaturas con la carrera Profesorado para EGB 1 y 2 disponemos de siete Horas cátedras anuales para el primer año y de ocho horas anuales para segundo año de la carrera.
De este modo, si bien, hay disponibilidad de horas cátedra, se deberán crear veintiuna (21) horas en primer año; veintiuna (21) horas para segundo año y treinta y una (31) horas para tercer año.
2.2.3- Infraestructura y equipamiento de acuerdo a la carrera solicitada:
2.2.3.1- Lugar de desarrollo de las clases
El dictado de las clases se llevará a cabo en las instalaciones de la Escuela Normal Superior Nº 31, donde funciona actualmente el Profesorado para EGB 1 y 2 en turno vespertino.
2.2.3.2- Cantidad y capacidad de las aulas disponibles
Disponemos de infraestructura adecuada, en relación a la cantidad y capacidad de aulas que tiene la institución.
2.2.3.3- Aulas especiales (laboratorios/talleres)
El perfil formativo de esta carrera hace que no sea necesario disponer de aulas especiales tales como laboratorios y talleres, si bien la institución cuenta con las mismas.
2.2.3.4- Equipamiento especializado (herramientas, maquinarias, computadoras, etc)
Contamos con el equipamiento necesario para el desarrollo de esta carrera: sala de informática con computadoras, acceso a Internet inalámbrico. Con 12 (doce) PC Prodymes). - . C. P. U. Acer Argentina. Aspire 3000. Microprocesador Intel ® Celeron ® CPU 2.66 GHZ. 504 MB de RAM Pentium. Memoria: 16,0 Mb de Ram. Sistema: Microsoft Windows XP y Linux. MODEM. Lectograbadora de CD, y Lectora de DVD. Cuatro Puertos USB Monitor: IBM, E50. Teclado y Mause compatible.
Una impresora EPSON STYLUS C45, a chorro de tinta.
Además, se cuenta con una amplia biblioteca escolar, y con recursos como un retroproyector, televisor y videograbadora, entre otros elementos.
2.3- Reconocimiento de la sustentabilidad académica que de garantías de sostenimiento y de aporte al desarrollo de la Institución:
2.3.1- Propuestas de proyectos de investigación y de capacitación (temáticas y acciones) con explicitación de las metas cuali - cuantitativas en tanto aportes de la carrera para el fortalecimiento de las Instituciones de Nivel Superior y/o de impacto en el sector productivo y de servicios de la región
Las características de estas tecnicaturas propuestas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, implican que al momento de implementarse las mismas en las distintas localidades, deban realizarse mesas intersectoriales con instituciones o grupos sociales que demanden la intervención específica de los futuros técnicos, tanto en lo profesional como en el asesoramiento de líneas de trabajo a implementar. Esta situación hace que la propuesta previa de temáticas de investigación sea un tanto difícil e incierta, ya que a partir del diálogo y los acuerdos alcanzados con los distintos sectores de la localidad, se puede pensar a posteriori desde la institución una problemática a investigar, realmente relevante a todos los actores participantes en el proyecto.
2.3.2- Proyectos actuales en curso.
Actualmente no se están llevando adelante Proyectos, debido a las razones mencionadas en el inciso anterior.
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